Progetto Educativo

Il progetto esplicita l’identità e la fisionomia pedagogica del servizio, declinandone gli orientamenti e gli intenti educativi di fondo e le coordinate di indirizzo metodologico.

Obiettivi formativi, orientati a sviluppare:

• La conoscenza di sé rafforzando la propria identità e autonomia.
• Lo sviluppo emotivo iniziando a mettersi in contatto con i propri bisogni e a poterli esprimere.
• Lo sviluppo dell’interazione sociale, stabilendo una relazione affettiva coi bambini con caratteristiche fisiche, psichiche, sociali, culturali, religiose, etniche diverse dalle proprie.
• Lo sviluppo delle proprie potenzialità, secondo i propri tempi, bisogni e modalità, per ampliare la spinta motivazionale all’apprendimento.
• Lo sviluppo della percezione e conoscenza del proprio corpo, usandolo con sempre più consapevolezza per esplorare e scoprire la realtà, conoscere, comunicare, esprimersi nei vari linguaggi.

Linee pedagogiche

• Il bambino protagonista, non come bambino egocentrico e onnipotente a cui tutto è concesso, ma come soggetto primo, le cui esigenze di crescita e sviluppo sono alla base delle scelte e delle azioni educative compiute. Il bambino è riconosciuto e valorizzato come protagonista del suo processo di apprendimento e attivo costruttore delle sue conoscenze.
• L’alleanza educativa con le famiglie, basata sulla fiducia e sul confronto reciproci tra genitori e insegnanti, allo scopo di sostenere il bambino e di riconoscerlo nella sua specificità ed individualità, a partire dall’accoglienza dei suoi famigliari e dei suoi vissuti.
• La regia consapevole delle scelte e delle proposte educative, per offrire esperienze pensate e coerenti con il percorso di crescita di ciascun bambino e del gruppo nella sua eterogeneità, progettando le attività a partire dall’osservazione attenta e quotidiana dei bisogni e degli interessi che i bambini manifestano.

Linee metodologiche

I riferimenti metodologici a cui la sezione primavera si ispira sono:

• L’Outdoor education e l’educazione in natura, suggeriscono non solo una precisa collocazione fisica in cui sviluppare attività educative e didattiche ma anche e soprattutto una mentalità, un preciso stile educativo capace di cogliere e valorizzare la complessità del reale, della natura così come di ogni creatura che la abita sia nell’ambiente esterno che in sezione.
• Ispirati al metodo Montessori, in cui sono centrali le relazioni affettive che si stabiliscono tra le educatrici e i bambini e tra i bambini stessi. Gli spazi sono organizzati in modo accurato per permettere ai piccoli di essere sempre attivi, rispettando anche la loro esigenza di diventare indipendenti nella cura di sé e delle cose e il continuo desiderio di conoscere, sperimentare e classificare.
• Il laboratorio, quale il luogo dove il bambino è protagonista della sua evoluzione, sia cognitiva che emotiva e sociale. Per gli educatori e i bambini entrare in un laboratorio significa, esplorare, scoprire insieme, costruendo relazioni che permettano un confronto, una problematizzazione, un crescere.

Il rapporto con le famiglie e la partecipazione

Il personale educativo curerà con particolare attenzione il rapporto con i genitori, nella consapevolezza che il buon ambientamento del bambino è condizionato dalla relazione di dialogo e fiducia che si instaura tra il personale del servizio e la famiglia.

In questo senso, per favorire la comunicazione e il confronto con i genitori, si indicano i seguenti strumenti:

• Comunicazioni giornaliere e periodiche
• Colloqui individualizzati con i genitori
• Assemblee
• Incontri a tema educativo
• Spazio dedicato sul sito del Comune di Ranica.

Collaborazioni con altri enti e associazioni territoriali

Si proseguirà con le collaborazioni progettuali già attive da alcuni anni con la Biblioteca e il Centro Diurno degli anziani, l’associazione Orto Solidale per gli orti didattici, e per iniziative specifiche, con le altre associazioni del territorio.